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麦可思数据显示,2014届本科与高职高专毕业生毕业半年后从事互联网相关职业的总比例分别为8.9%与6.0%,群体庞大。为避免教材老旧,美国高校的教材不仅再版非常及时,而且再版时会针对学科理论、方法、技术等方面的最新变化作出相应的修改调整,绝对不是无关痛痒的小修补。美国亚利桑那大学在2014年的新生手册中特意提醒新生,由于教材更新很频繁,新教材又确实太贵,因此建议学生购买二手教材,并且“在购买二手教材前,一定要与授课教师确认教材版次的要求”。现在知识更新的速度越来越快,教材修订很难与发展同步,美国不少高校便借助于教学网站,及时更新内容,以弥补教材更新周期较长的劣势。
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2014届互联网相关专业的本科毕业生认为母校的教学需要改进“课程内容不实用或陈旧”的比例为48%。
另外,据德国吕贝克应用科技大学副校长约阿希姆•利兹在第三届高层次应用型人才培养中德论坛上介绍,德国高校教师一般不拘泥于教材,一旦有前沿的技术和科研项目,教师会第一时间在课堂上教授给学生。这得益于德国一套完善的教师培训体系——高校教师必须每年抽出时间,到企业或者研究所学习、掌握最前沿的知识。对容易过时的教学内容给予必要的关注,通过信息交流和科研活动加以弥补,用新知识充实教学内容,这样做既有效保证学生所学知识的新鲜度,又通过另外一种解决方式弥补了教材老旧的问题。
调整课程结构,没那么简单
某一专业的教学过程需通过一系列的课程教学实现,而课程作为专业改革与建设的基础和落脚点,其调整的程度直接决定专业改革与建设的成效。更新课程结构以符合受教育者当前的学习需要,成为专业改革与建设的关键要素之一。
譬如伴随当下大数据与传播技术浪潮的推动,国内外高校新闻专业的人才培养工作尤为需要跟上潮流。为此,美国高校一些新闻专业已开始将大量新兴课程包裹在传统的新闻教育中。佐治亚大学2013年8月发布的“美国新闻与大众传播院系招生情况年度调查”结果显示:约80%的新闻传播院系在2010—2012年间更新过课程。为缓解新闻编辑记者面临的如何将调查数据更有效地呈现给受众的压力,密苏里大学新增了旨在指导新闻专业学生用更具有互动性和有意义的方式呈现新闻的新课程。在大众被社交媒体包围的当下,马里兰大学引入了着重分析新闻业中社交媒体使用的新课程。另外,由于信息时代新闻行业中计算机技术的价值越来越大,美国高校的一些新闻专业还为该专业的学生引入了计算机编程课程和相关计算机技能的课程。如加州大学伯克利分校新增一门名为“新闻记者电脑编程”的课程,纽约城市大学和密苏里大学引入了与网页信息收集相关的新课程,新闻学专业学生可以通过编码学习,更快速地收集散落在网页上的零散讯息。